Ученые выяснили, почему подростки не любят читать классику

Одна из причин –​ распространение гаджетов, восприятие текста с которых способствует развитию фрагментарного чтения. Впрочем, есть и другие, более важные факторы.

Ситуация в области подросткового чтения давно считается кризисной: читают мало, прочитанное понимают плохо. Среди причин чаще всего называют визуализацию культуры и распространение «экранных» носителей информации, восприятие текста с которых провоцирует скользящее, фрагментарное чтение. 

А если говорить о читательских предпочтениях, то исследования в области социологии чтения доказывают: современный школьник-читатель мало чем отличается от сверстников, живших 150 лет назад. Юных читателей по-прежнему увлекают фантастика, необычные обстоятельства, событийность, детективность, наличие приключенческого элемента, яркий герой. Вместе с тем, их совсем не привлекают душевные и физические страдания, нравственные искания и смерть.

Проанализировав исследования в области психологии и социологии чтения, психолингвистики и литературоведения, специалисты пришли к выводу, что объяснение феномена следует искать в разных причинах. В первую очередь – в общих закономерностях восприятия художественного текста. Как установлено психолингвистикой, влияние на восприятие текста оказывают как прошлый субъективный опыт личности, так и потребности, мотивы и цели, которые побудили человека обратиться к этому тексту.

Вторая причина – возрастные особенности. Возрастной эгоцентризм провоцирует сосредоточенность подростков на сюжетно-событийной стороне произведения и определенных темах – любви, самореализации – в ущерб эстетической составляющей и авторской концепции, а в классическом произведении именно две последних являются наиболее значимыми.

Отсутствие динамичного сюжета и яркого положительного героя как бы обесцвечивают текст для подростка. При этом он настроен на отыскивание в тексте исключительно «своего», близкого, знакомого, которое и опознается как понятное, в отличие от «нового». Объем же опознанного как «свое» зачастую ограничен, поскольку находится в зависимости от объема и содержания личностного опыта подростка.

При этом механизм превращения прочитанного в полезный личностный капитал остается непонятным школьнику: ведь классическая литература не дает образцов для подражания и однозначных рецептов счастья, не предполагает идентификации читателя с положительным героем, дающей, пусть иллюзорное, но психологически комфортное ощущение собственной значимости, такое важное в этом возрасте.

И даже сиюминутной пользы в виде эстетического удовольствия от погружения в художественный мир классического произведения подростки испытать не могут. Следует учитывать и то, что само чтение объемных классических текстов в эпоху скоростей и больших объемов информации воспринимается, скорее, как излишество, чем необходимость. Потому, по мнению специалистов, нелюбовь подростков к классическим произведениям вполне понятна.